I 5 VALORI FONDAMENTALI DELLA SLOVENIA

Abbiamo deciso di sviluppare sistematicamente le 5 valori fondamentali della Slovenia durante tutto l'anno scolastico. Poiché volevamo dedicare abbastanza tempo a ciascun valore e trattarlo in tutta la scuola, le attività vengono svolte nell'ambito del programma esteso (RaP). Quest'ora, denominata Klik – Insieme ce la facciamo, è inserita nell'orario delle lezioni regolari (non prima o dopo la fine delle lezioni) e vi sono inclusi tutti gli alunni. Nell'orario, si alterna settimanalmente con l'ora di classe nello stesso intervallo di tempo. Lo scopo dei contenuti affrontati nell'ambito di quest'ora è principalmente il rafforzamento delle competenze sociali ed emotive degli alunni, poiché queste ultime sono un fattore chiave nello sviluppo della salute mentale, oltre a contribuire alla costruzione di un ambiente scolastico stimolante, sicuro e inclusivo. Contribuiscono indirettamente anche a un miglior rendimento scolastico degli alunni. L'ora è solitamente condotta dal tutor e dal co-tutor, poiché le attività sono generalmente svolte sotto forma di laboratori e includono molte discussioni e lavori di gruppo. La presenza di due insegnanti consente un migliore supporto agli alunni e un'esecuzione più dinamica delle attività.

A ogni valore dedichiamo due ore scolastiche. Per ogni singolo valore prepariamo diverse attività, che adattiamo all'età degli alunni. I laboratori sono progettati in modo da poter essere svolti da tutti gli insegnanti, indipendentemente dalle loro conoscenze specialistiche o dalle loro esperienze in questo tipo di lavoro. A tal fine, all'inizio dell'anno scolastico abbiamo presentato il progetto in modo più dettagliato al corpo docente, spiegando il metodo di lavoro e fornendo agli insegnanti le indicazioni e le idee adeguate per lo svolgimento dei laboratori. Nella pianificazione delle attività, ci avvaliamo anche di materiali e proposte di attività che sono state realizzate nell'ambito del progetto. Ci sforziamo di rendere le attività varie, inclusive e che stimolino gli alunni a una riflessione critica e a una partecipazione attiva.

FIDUCIA E RISPETTO

Abbiamo svolto l'attività "Il rispetto inonda la scuola", nell'ambito della quale gli studenti hanno riflettuto sull'importanza del rispetto e si sono dedicati alla preparazione di poster sul tema. Questi sono stati poi esposti in tutta la scuola, ricordandoci ad ogni passo il valore a cui abbiamo dedicato particolare attenzione in un determinato periodo.

URA

VAJA 1. Scrivete alla lavagna il titolo del primo set di valori e chiedete agli studenti perché pensano che questi due valori siano associati. Seguirà una discussione su questo argomento.

Fiducia reciproca e rispetto sono valori fondamentali che si presentano in coppia. Sono come due facce della stessa medaglia. Entrambi i valori si riferiscono alla relazione. Quest'ultima infatti non può esistere se entrambi non sono presenti. La fiducia ci permette di aprirci agli altri e di credere nella loro buona volontà, mentre il rispetto ci garantisce di trattare gli altri come degni (uguali). Senza fiducia non c'è rispetto, e senza rispetto non c'è fiducia. Cosa intendiamo quando parliamo di relazione? Può essere una relazione tra me e un'altra persona, tra me e la società, o tra me e l'azienda per cui lavoro, o la scuola in cui studio. La fiducia è un valore più emotivo, poiché ci permette di aprirci agli altri e di credere nella loro buona volontà. Il rispetto è un valore più razionale, poiché implica il riconoscimento della dignità, dei diritti e dei successi altrui, indipendentemente dai sentimenti.

VAJA 2. Chiedi agli studenti se il rispetto e la riverenza possono essere equiparati. Discutetene.

Rispetto e rispettosità non possono essere equiparati. Il rispetto, infatti, è un valore, mentre la rispettosità è un'abilità. Un valore è una credenza fondamentale che determina ciò che è importante per noi e per la nostra società. Lo apprezziamo e crediamo che sia buono sia per noi che per la società. Un valore ci serve come bussola nel corso della vita, poiché ci guida nelle nostre azioni e nel prendere decisioni. Sulla base di esso, sappiamo cosa è giusto. Quando agiamo in linea con i valori giusti, non rimpiangeremo le nostre azioni e decisioni e ce le ricorderemo con orgoglio anche in vecchiaia. Un'abilità è una capacità che possiamo acquisire, proprio come possiamo imparare a guidare un'auto, mentre la rispettosità dobbiamo impararla. Fin dalla giovane età impariamo espressioni come »per favore« e »grazie«, impariamo un comportamento corretto verso gli anziani e, più avanti nella vita, acquisiamo anche raffinatezza verso gli altri.

Molto semplicemente:

• Portiamo il valore (il rispetto) nel cuore.
• La cortesia (rispetto) si acquisisce per essere esteriormente gentili con gli altri.

VAJA 3. Gli studenti dovrebbero esprimere la loro opinione su quali siano le conseguenze negative della mancanza di rispetto.

La mancanza di rispetto ha numerose conseguenze negative sia per l'individuo che per la società. Alcune di queste sono:

• La sensazione di sapere tutto e quindi di non dover ascoltare gli altri, porta all'autoisolamento e a conflitti con coloro che la pensano diversamente.
• Se tisto, česar ne spoštujem, takoj zavrnem in ne razmišljam, da bi iz česa drugačnega izluščil kaj dobrega, sam nazadujem, saj me drugi, ki so bolj odprti do različnih, prehitijo v razvoju.
• Un gruppo di persone, tra cui regna il rispetto reciproco, raggiunge risultati migliori più rapidamente di un gruppo in cui anche un singolo individuo che non rispetta gli altri può compromettere seriamente il lavoro. Quest'ultimo può riflettersi in risultati peggiori per l'intera squadra.
• La mancanza di rispetto per gli altri può facilmente degenerare in disprezzo, e poco dopo in intolleranza e odio verso chi ha opinioni diverse.

Il rispetto reciproco costruisce la società, mentre la mancanza di rispetto rompe i legami tra i suoi membri.

VAJA 4. Eseguiamo l'esercizio Carte (di) rispetto.

Nomi: I bambini illustrano diverse forme di rispetto e mancanza di rispetto, per poi valutarle e discuterne. In questo modo, ampliano la loro comprensione del rispetto.

Flusso: Su un foglio scriviamo dieci forme di rispetto e dieci forme di mancanza di rispetto:

• La famiglia siede insieme al tavolo e i suoi membri si ascoltano a vicenda.
• Il bambino ascolta l'amico mentre parla.
• L'alunno ascolta l'insegnante e alza la mano quando vuole dire qualcosa.
• In biblioteca i bambini leggevano in silenzio per non disturbare gli altri.
• Uno studente alza la mano in classe prima di parlare.
• Quando alla bambina cade un pezzetto di carta a terra, lo raccoglie.
• Un ragazzo su un autobus cede il suo posto a una signora anziana.
• I bambini durante il gioco rispettano le regole e non le cambiano a loro piacimento.
• Prima che l'alunno prenda in prestito i pastelli, chiede il permesso.
• Mentre il suo amico parla, il bambino si gira dall'altra parte e non ascolta.
• Il ragazzino urla contro il suo compagno di classe.
• Due ragazze escludono una terza ragazza dal gioco.
• Mentre il bambino siede a tavola con la famiglia, guarda il telefono e non presta attenzione agli altri.
• Lo studente non vuole prestare il suo libro di testo al compagno di classe.
• Un gruppo di bambini si prende gioco di un compagno di classe per i vestiti che indossa.
• Qualcuno getta a terra il quaderno di un amico.
• Il ragazzo spinge la ragazza lontano dall'altalena.
• Il bambino mostra segni di noia durante la conversazione e sbadiglia.
• Un gruppo di bambini sussurra e porta via un altro compagno di classe.

Ogni studente riceve una carta e un foglio di carta. Su un lato della carta disegna una forma specifica di (mancanza di) rispetto, e sull'altro scrive un testo. Ogni studente mostra il proprio disegno, e gli altri cercano di indovinare di quale forma di (mancanza di) rispetto si tratta.

Se po nekaj poskusih teh ne naučijo, učenec pomaga z asociacijo ali dodatnim
opisom. Quando capiscono di cosa si tratta, formulano l'opposto di ciò che è descritto sulla carta e discutono come esprimere la data forma di rispetto.

Se ne smatra da učenci ne želijo risati, si lahko na list napisejo le opis določene oblike (ne)spoštovanja ili je ponazorijo s pomočjo pantomime.

2. URA

Vaja 1. Discutiamo con gli studenti della fiducia (5-10 minuti).

Agli studenti poniamo domande come: »Cosa significa per te fidarsi di qualcuno?«, »Di chi ti fidi?
Puoi fidarti?«, »Quali sono le caratteristiche di una persona degna di fiducia?« e »Cosa fai quando
Qualcuno ti tradisce?«

Durante una conversazione, puoi aiutarti con il testo:

La fiducia è fondamentale per la vita. Senza una fiducia di base, non potremmo affatto vivere. La fiducia di un individuo verso una persona o un'istituzione si costruisce e cresce. Un neonato, nei primi giorni e settimane dopo la nascita, necessita di una risposta immediata da parte della madre. Col tempo, impara che la mamma è vicina e tornerà presto. La fiducia, quindi, si costruisce gradualmente, passo dopo passo. Con la fiducia viene sempre anche una certa dose di rischio. Un bambino si fida che il padre, quando lo lancia in aria, lo riprenderà sempre. Il padre deve iniziare con lanci bassi, la cui altezza aumenta gradualmente. Il compito del padre è anche valutare cosa è ancora sicuro e come dare al bambino un senso di sicurezza. Una comunità basata sulla fiducia reciproca ha più successo. La fiducia reciproca si riflette nella convinzione che gli altri siano degni di fiducia e agiranno in conformità con le norme, i valori e le aspettative concordate. In questo modo, si crea un senso di sicurezza e la convinzione che gli altri non abuseranno di questa fiducia, ma agiranno in modo onesto, responsabile e affidabile. La fiducia reciproca non significa fiducia incondizionata in chiunque, poiché una persona che agisce in contrasto con i valori non è degna di fiducia. La fiducia reciproca si costruisce più facilmente in una comunità in cui ci fidiamo degli sconosciuti al primo contatto, mentre con ogni contatto successivo la fiducia si costruisce se la persona si dimostra degna di fiducia.

Vajata 2. Facciamo un gioco di fiducia (5-10 minuti).

Lo scopo diAttraverso il gioco di fiducia, offriamo ai bambini un'esperienza di rischio, dove il salto nell'ignoto si conclude in un abbraccio sicuro. Per costruire la fiducia, dobbiamo infatti avventurarci sempre nell'ignoto, mettendo la fiducia al primo posto. Il bambino ha quindi bisogno di un'esperienza di rischio che si concluda felicemente. Possiamo offrirgli questa esperienza attraverso giochi in un ambiente sicuro.

AccessoriAvete bisogno di una benda o di una sciarpa per bendare gli occhi (per il gioco "guida il cieco")
Ne, ne potrebujem več.

Flusso: Dividiamo gli studenti in due gruppi. Ogni gruppo include anche un insegnante che può partecipare al gioco. Comunichiamo chiaramente agli studenti che, sebbene si tratti di un gioco, le regole stabilite devono essere seguite in modo responsabile e coerente. Questi giochi comportano dei rischi e ogni partecipante deve essere sicuro che gli altri agiranno con grande responsabilità.

• Gioco della fiducia: a uno degli studenti vengono bendati gli occhi, mentre gli altri si mettono intorno a lui in modo che siano abbastanza vicini l'uno all'altro. Lo studente bendato al centro si lascia cadere all'indietro, mentre quelli che lo circondano lo afferrano e lo spingono verso gli altri studenti del cerchio.
• Guidare un cieco: Dividiamo gli alunni in coppie, con uno dei due alunni sempre bendato. Il conduttore del gioco (l'insegnante) cammina (può essere anche per la scuola) e gli alunni in coppia lo seguono. Il conduttore sceglie un percorso abbastanza impegnativo e stimolante, e l'alunno vedente guida in sicurezza il proprio partner cieco lungo il percorso previsto, potendo guidarlo solo con le mani e con indicazioni.

Vaja 3: Il rispetto pervade la scuola

Lo scopo diLa classe crea poster sul tema del rispetto. Incolla un poster sulla porta della loro aula (dove prima c'era la lavagna della gratitudine), e appendi gli altri nell'aula e in tutta la scuola. L'obiettivo dell'attività è che il rispetto si diffonda in tutta la scuola e che si ricordi questo valore ad ogni passo. Attraverso la creazione di poster informativi, incoraggiamo la riflessione, la discussione e le azioni legate al rispetto.

Accessori: A4 ma fogli A3

FlussoDividiamo gli studenti in gruppi di quattro o cinque. Ogni gruppo riceve un proprio poster, sul quale gli studenti scrivono il proprio pensiero, che, se lo desiderano, possono anche illustrare. Durante la creazione, parliamo con loro di cosa significa quel pensiero e come dovrebbero esprimerlo in classe, a scuola, a casa, ecc.

Il quadro contiene una serie di pensieri sul rispetto. Puoi aggiungere i tuoi o incoraggiare gli studenti a fare lo stesso.

• »Grazie«, »prego« e un sorriso sono le leggi della comunicazione rispettosa.
• Tutti meritano rispetto.
• Scimmie, galline e maiali sono animali che non ci sono nella nostra scuola. Qui ci sono studenti, insegnanti e altri collaboratori che hanno i nostri nomi e cognomi.
• »La gentilezza è una lingua che i sordi possono sentire e i ciechi possono vedere.« (Christian Nestell Bovee)
• Nessuno dovrebbe prendersi gioco della sfortuna o dei guai di qualcun altro.
• Se mi nekdo zaupa, lahko povem naprej samo ob njegovem dovoljenju.
• Pensa prima di parlare. Una parola può ferire più di un colpo.
• Non fare agli altri ciò che non vorresti fosse fatto a te.
• Una scusa sincera, pronunciata non appena ci rendiamo conto di aver commesso un errore, è un'espressione di rispetto.
• Se vuoi che gli altri ti salutino, saluta prima tu loro.
• »Rispetta te stesso e anche gli altri ti rispetteranno.« (Confucio)
• Gli errori fanno parte dell'apprendimento e non dovrebbero essere motivo di offesa.
• »Le persone dimenticheranno quello che hai detto e quello che hai fatto, ma non dimenticheranno mai come li hai fatti sentire.« (Maya Angelou)
• Risolviamo i disaccordi con il dialogo, non con le offese.
• I piccoli atti di gentilezza dicono più delle grandi parole.
• Non ci prendiamo mai in giro dell'aspetto, del modo di parlare, di muoversi o dei vestiti di un'altra persona.

Onestà

Abbiamo trattato l'onestà attraverso diverse storie, attraverso le quali abbiamo incoraggiato gli studenti a riflettere sul proprio comportamento e sui dilemmi etici nella vita di tutti i giorni. Attraverso le discussioni, gli studenti hanno condiviso le proprie prospettive ed esperienze e hanno riflettuto sulle conseguenze.
diverse decisioni.

URA

VAJA 1. Invece di una discussione introduttiva, gli studenti vengono divisi in gruppi di quattro. Ogni gruppo riceve un foglio di carta (15-20 minuti).

Agli studenti poniamo questa domanda: cos'è l'onestà e come descrivereste una persona onesta?

Riflettono e discutono su questo argomento. Alla fine, scrivono una definizione su un foglio.
onestà e descrizione di una persona onesta.

Ogni gruppo presenta il proprio elaborato.

Se avete abbastanza spazio in classe, scrivete su un foglio di carta l'onestà e incollate/appendete i fogli dei gruppi intorno ad esso.

Una nota che può essere utile durante una conversazione sull'onestà:

L'onestà è condizionata da sincerità, giustizia e verità, e si manifesta attraverso il comportamento dell'individuo. Una persona onesta è sincera con se stessa e con gli altri, non mente, non ruba e non inganna. Inoltre, è degna di fiducia e imparziale, non nuoce agli altri, è responsabile e ha il coraggio di fare ciò che è giusto. L'onestà è un valore chiave per una società di successo, poiché rafforza la fiducia in se stessi, crea relazioni positive e contribuisce a un senso di sicurezza e giustizia. Pertanto, è importante sforzarsi di agire onestamente in tutti gli ambiti della vita, oltre a promuovere l'onestà anche negli altri. I membri di una società in cui prevale l'onestà si sentono molto più rilassati e liberi, e quindi tale società può anche progredire molto più rapidamente.

VAJA 2. Sulla base della storia, incoraggiamo la conversazione (una storia è disponibile per la 4ª-5ª classe, l'altra per la 6ª-9ª classe).

Lo scopo diAttraverso una discussione legata alla storia, i bambini collegano gli elementi di onestà che trovano in essa alle loro vite quotidiane.

FlussoInsieme agli studenti leggete la storia. Gli studenti possono rimanere nei gruppi originariamente formati. Distribuite loro le domande che possono essere stampate insieme alla storia. Lasciate che discutano le risposte in gruppo e esprimano le loro opinioni. Alla fine, ogni gruppo dovrebbe riferire sui propri risultati.

Storia per la quarta e quinta elementare: Cena della giustizia

Ko je moja sestra Vanja dopolnila dvanajst let, je morala plačevati za vožnjo z avtobusom več kot prej. Vendar ji je voznik naslednjič, ko je stopila na avtobus, spet zaračunal cenejšo vozovnico. Vanja je bila sramežljiva in si ni upala spregovoriti, čeprav je pomislila: »Zdaj sem stara dvanajst let. Moral bi mi zaračunati več.« Doma je vprašala očka, kaj bi on storil na njenem mestu. Očka ji je odgovoril: »Sama se moraš odločiti. Najbrž bi lahko še nekaj časa plačevala manj, ne da bi kdo opazil.« Potrepljal jo je po rami in dodal: »Prevoznik najbrž zaradi tega drobiža ne bo obubožal. Vseeno pa ne vem, ali je vredno tako poceni prodati svoje poštenje.« Ko je sestra naslednjič stopila na avtobus, je vozniku poleg denarja za dražjo vozovnico izročila tudi razliko, ki ji jo je vrnil prejšnji dan. Tega je že veliko let in oče je medtem umrl. Pred kratkim sem na banko odnesla polovico mesečne plače, da bi jo položila na svoj račun. Uslužbenki za okencem sem izročila denar v ovojnici. Vsoto je nakazala na moj račun in mi hkrati še vrnila enak znesek v gotovini. Zdaj sem imela polovico plače v roki, pa še enak znesek na računu. Ženska za okencem je pomotoma podvojila moj denar! A v mislih sem zaslišala očetove besede in pomislila: »Ne, očka, tudi jaz ne bom prodala svojega poštenja, ne za drobiž in ne za pol plače,« ter vrnila denar.

• Parliamo:
  • Hai mai vissuto qualcosa di simile? Come hai reagito? 
  • Quando vi è difficile essere onesti? Cosa fate allora?
  • Se ti je kdaj zgodilo, da si se odločil za dejanje, ki je bilo v tistem trenutku videti kot bolj ugodno, a nepošteno? Kako si se počutil kasneje? Zakaj? (Človek ima v sebi notranji glas – vest, ki ga grize. Če narediš nekaj nepoštenega, te to muči, ne moreš mirno spati, ne moreš biti zadovoljen.)
  • Conosci qualcuno che sia veramente onesto?
  • Come vive e lavora questa persona?

Storia per la scuola secondaria di I grado (classi 6-9): Onesto studioso

Un vecchio maestro, prima di morire, voleva trovare qualcuno degno della mano di sua figlia. Tutti i suoi discepoli competevano per questa bellissima ragazza, così il saggio decise di sottoporli a una prova. Li radunò intorno a sé e disse: »Sono vecchio e indebolito; non posso più provvedere a me stesso e a mia figlia. Affido questo compito a voi ora. Siete pronti ad assumerlo?« »Sì, maestro, con tutto il cuore!« gridarono i discepoli. »Diteci solo cosa dobbiamo fare.« »Ve lo dirò. Dalla mendicità otterrete poco, quindi dovrete trovare altri mezzi. Dovrete accettare di rubare e saccheggiare per il vostro vecchio maestro.« I discepoli si guardarono e risposero: »Faremo qualsiasi cosa per il nostro maestro.« »Molto bene,« disse il maestro. »Vi metterò alla prova. Andate per il mondo e cercate di accumulare più ricchezza possibile. Siate ingegnosi: mentite, rubate, imbrogliate, fingete di testimoniare il falso. Diventate briganti e scassinatori di strada. Solo non dovete ferire o uccidere nessuno. Quello che tornerà con più ricchezza, gli darò mia figlia in moglie.« Con eccitazione, i discepoli balzarono in piedi. Iniziarono a discutere su dove sarebbe andato ognuno. Alcuni decisero per le strade, altri per le vie, alcuni per i villaggi, altri per le ricche dimore. Fecero piani e si consigliarono a vicenda su come e cosa. Già in quel momento erano pronti a mettersi in cammino. Solo un discepolo rimase da parte, silenzioso e triste. Era lui che amava più di tutti la figlia del maestro. Il maestro gli chiese:
»Cosa c'è con te? Non vuoi partecipare alla competizione per la mano di mia figlia?« »Rispetto maestro, amo tua figlia più di ogni altra cosa al mondo. Per lei attraverserei l'Himalaya, nuoterei nell'oceano. Per lei potrei morire. Eppure, nemmeno per lei potrei fare qualcosa di disonesto. Mi dispiace, maestro, ma non andrò nel mondo a rubare e a depredare, perché mi hai insegnato diversamente!« Quando il maestro udì questo, si alzò e abbracciò il giovane. »Tu sei il mio unico vero allievo. Mia figlia sarà tua moglie.« Quando gli altri videro ciò, abbassarono il capo per la vergogna. Da allora non caddero più in tentazione di fare qualcosa di disonorevole.

• Parliamo:
  • Che scopo aveva il vecchio maestro con i suoi allievi?
  • Cosa pensi che la maggior parte degli studenti non abbia capito che il suggerimento dell'insegnante era in contraddizione con il suo insegnamento precedente? (I loro desideri, le loro emozioni e i loro interessi personali hanno prevalso sulla loro ragione, sulla loro coscienza e sulla loro consapevolezza.)
  • Non ha richiesto alcun bene materiale, denaro, oro. Cosa ha richiesto? (Onestà. Che sappiano distinguere il bene dal male, anche nella tentazione.)
  • Anche la tua onestà è stata messa alla prova. Ricordi qualche episodio?
  • Conosci qualcuno che sia veramente onesto?
  • Come vive e lavora questa persona?

2. URA

VAJA 1. Equità dal punto di vista della responsabilità

Nomi: Con una conversazione legata alla storia, i bambini collegano gli elementi di onestà che vi trovano con la loro vita quotidiana.

Parlare attraverso una storia

Gli alunni stavano giocando a calcio nel cortile della scuola quando Niko ha accidentalmente rotto la finestra della classe con un pallone. All'inizio voleva scappare per paura di essere punito, ma sapeva che doveva assumersi la responsabilità. Si è rivolto all'insegnante dicendo: "Ho rotto la finestra, mi dispiace. Vi aiuterò a ripararla". Insieme al padre, ha pagato una nuova finestra e la classe ha organizzato una raccolta di vecchie bottiglie per coprire parte dei costi. Niko ha anche pulito i vetri in modo che nessuno si facesse male. La sua responsabilità ha evitato danni agli altri e ha dimostrato che l'onestà significa riparare i torti. L'insegnante e i compagni hanno apprezzato l'azione di Niko e la classe è diventata più coesa. Se Niko avesse negato la colpa o avesse lasciato una finestra rotta, avrebbe causato sfiducia e pericolo. La responsabilità ha portato rispetto e sicurezza, mentre l'irresponsabilità avrebbe portato disagio e frammentazione.

Domande per la conversazione:

• Quali scelte aveva Niko dopo aver rotto la finestra? Indovinate o prevedete come sarebbe potuta andare la storia con diverse scelte possibili.
• Fate un esempio di una volta in cui avete agito in modo responsabile in una situazione simile. Come vi siete sentiti? Come hanno reagito gli altri?
• Di cosa siete responsabili? Come esercitate questa responsabilità?

Presentiamo alcuni proverbi e discutiamone il significato:

• "L'equità non ha bisogno di regole". Albert Camus
• "L'onestà è il primo capitolo del libro della saggezza". Thomas Jefferson
• "L'onestà è il modo per ottenere il massimo". Proverbio sloveno

Presentiamo alcuni proverbi e discutiamone il significato:

• Qual è il vantaggio di essere onesti?
• Che cosa possono fare i risultati delle vostre azioni oneste per voi, per la vostra famiglia?
• Chi conoscete che sia veramente onesto?

Equità dal punto di vista della responsabilità assumersi la responsabilità delle proprie azioni, rimediare agli errori ed evitare di danneggiare gli altri.

VAJA 2. La menzogna e la verità

"L'onestà è spesso la forma più audace di coraggio". William Somerset Maugham

L'immagine del mondo fornita dai media, che include il marketing e il marketing politico, è spesso distorta. Questa immagine mostra cose ideali che non possono essere realizzate nella vita reale, o cose irreali che non possono esistere. I bambini e gli adulti sono fuorviati da questa immagine mediatica e spesso iniziano a immaginare cose ideali o irreali come se fossero reali e come se stessero accadendo a loro.

Scopo: Gli studenti scoprono esempi di menzogna e verità e approfondiscono la loro comprensione di questi concetti attraverso la ricerca di tali esempi nella vita di tutti i giorni.

Flusso:

Creiamo una semplice tabella e iniziamo a parlare e ad aggiungere semplici esempi, come la tabella sottostante.

La verità	Una bugia
Oppure è blu. Un cane ha 4 zampe. La nostra scuola si chiama _____________.	L'erba è blu. Le mele sono prodotte in una fabbrica. La nostra maestra si chiama Micka.

Chiedi ai bambini di elencare altre affermazioni false e vere. Adatta la tabella all'età degli studenti.

Una volta completata la tabella, chiediamo loro qual è la differenza tra bugia e verità e discutiamo le loro risposte.

La pubblicità può essere estesa guardando spot televisivi. Ha senso che un insegnante scelga alcuni spot pubblicitari che promettono l'impossibile o che ritraggono le cose in una luce eccessivamente bella o buona, e alcuni spot pubblicitari piuttosto realistici.

Dopo aver visto ogni pubblicità, parliamo con i bambini se ciò che offre è vero o falso. Come possiamo riconoscere la verità e la falsità nelle pubblicità? Perché molti di oggi
Le pubblicità ingannano o addirittura superano questo limite?

ASSISTENZA RECIPROCA

Ci siamo iscritti al progetto Cuori di lettere per piccoli guerrieri. Gli studenti hanno preparato lettere di supporto per bambini affetti da malattie rare, esprimendo così solidarietà e compassione verso gli altri.

URA

VAJA 1. Parliamo con gli alunni del valore (5-10 minuti).

Agli studenti vengono poste domande come: »Cos'è l'aiuto reciproco?« e »Come e quando
«Ci possiamo aiutare a vicenda?" Gli studenti elencano esempi di quando hanno aiutato qualcuno o qualcuno li ha aiutati.

Durante la conduzione di una conversazione, puoi aiutarti con il testo:

L'aiuto reciproco è un valore che consente alla società di funzionare come un insieme coeso. È come un filo invisibile che ci lega. Quando aiuto te, rafforzo il nostro legame. Quando tu aiuti me, costruiamo un futuro comune. L'aiuto reciproco non riguarda solo il dare, ma anche la capacità di ricevere aiuto con dignità. L'aiuto reciproco è il fondamento della solidarietà umana e può contribuire in modo significativo a una comunità più giusta e compassionevole.

2. URA

VAJA 1. Cuore in mano per i piccoli guerrieri nella Giornata mondiale delle malattie rare (28 febbraio 2026)

Possiamo offrire mutuo soccorso anche ricordando le persone che affrontano dure prove nella vita. Tra queste vi sono anche i bambini con malattie rare e le loro famiglie. In occasione della Giornata mondiale delle malattie rare, la nostra scuola si unisce al progetto nazionale "Cuori di lettere per piccoli combattenti". Parliamo con gli studenti di cosa sono le malattie rare e perché è importante comprendere il problema. L'enfasi è posta sull'incoraggiamento dell'accettazione della diversità, dell'empatia e della solidarietà, nonché sulla sensibilizzazione riguardo alle malattie rare. Sottolineiamo anche l'eccezionale importanza del sostegno reciproco e facciamo sapere ai piccoli combattenti che non sono soli in ciò che stanno attraversando.

Le malattie rare sono per lo più condizioni di salute molto gravi. Ben il 75% delle persone che ne soffrono sono bambini. Queste malattie sono per lo più incurabili, cronicamente progressive, causano disabilità e spesso sono anche mortali.

Potete saperne di più su questo argomento leggendo le storie dei bambini affetti da malattie rare e, inoltre, potete guardare con gli studenti un commovente video disponibile sul sito web Viljem-julijan.si. Suggeriamo di dividere gli studenti in gruppi, che poi scriveranno un biglietto ciascuno. Quest'ultimo può essere formato sotto forma di un biglietto d'auguri e decorato a piacere. Gli studenti possono scrivere messaggi positivi e auguri rivolti ai bambini affetti da malattie rare e alle loro famiglie. Potete trovare alcune idee e impressioni di bambini e delle loro famiglie sul sito web Viljem-julijan.si/srcnapisma/.

APPLICAZIONE

Come parte delle attività sotto elencate, gli studenti di settimo hanno preparato un video divertente, con il quale hanno presentato la loro scuola e la loro classe.

VAJA 1. Parliamo con gli alunni del valore (5-10 minuti).

Poni professores pongano agli studenti domande come: »Cosa significa la parola appartenenza e come la esprimiamo?«, »Perché l'appartenenza è importante per l'individuo e perché per la società?«, »Quali sono i pericoli di un'eccessiva appartenenza?«. Potete aiutarvi con il testo durante la conversazione.

L'appartenenza è il sentimento di dovere o devozione verso una persona, un'idea, un progetto o una comunità. L'uomo è un essere sociale, quindi la libertà assoluta, senza tenere conto della comunità, non esiste, né esiste cooperazione senza l'appartenenza a un obiettivo comune. Per mantenere l'identità, è particolarmente importante l'educazione alla lingua madre e all'eredità, ma allo stesso tempo si dovrebbe imparare continuamente dagli altri e da loro. L'appartenenza incondizionata, che non include il rispetto per gli altri, può rapidamente trasformarsi in un valore negativo: l'ostilità. L'appartenenza non deve finire al confine della comunità, ma deve rimanere universale, di tutta l'umanità.

Laboratori: I laboratori previsti dovrebbero durare due ore, pertanto decidete voi stessi, in base alle esigenze e alle capacità della vostra classe, quando svolgere la prima e quando la seconda ora di questi ultimi. Le singole attività sono adattate all'età degli studenti.

VAJA 2. Stemma di famiglia

»La famiglia è la chiave della felicità.« (proverbio azero)

Fondamentalmente l'appartenenza viene acquisita e sviluppata in famiglia. In essa infatti si formano i valori, i riti e le celebrazioni. In famiglia arrivano persone che portano doni. La famiglia vive in un certo edificio, in un certo ambiente e si occupa di determinate attività. Tutto ciò plasma l'identità dei membri della famiglia. Scopo: I bambini acquisiscono consapevolezza di alcuni elementi che definiscono la loro famiglia, che esprimono in forma grafica.

Lo scopo diI bambini acquisiscono la consapevolezza di alcuni elementi che definiscono la loro famiglia, cosa
espresse in forma grafica.

Flusso:

• L'insegnante invita gli studenti a riflettere su ciò che è tipico della loro famiglia, quali tradizioni e celebrazioni familiari hanno e cosa fanno insieme. Inoltre, riflettono se svolgono qualche attività speciale in famiglia (artigianato, attività commerciale, fattoria, ecc.) e se qualcuno del passato li ha segnati in modo particolare.
• L'insegnante prepara fogli con il contorno dello stemma, e in alto la scritta "la mia famiglia".
• Spiegate agli studenti il concetto di stemma araldico e discutete con loro cosa rappresenta uno stemma e che tipi di stemmi conosciamo. Presentate loro lo stemma sloveno e lo stemma comunale e spiegate cosa raffigurano.
• Invita gli studenti a creare uno stemma di famiglia. Hanno a disposizione diverse penne e matite colorate. Lo stemma può essere composto da diverse parti o può creare un'unica immagine che rappresenti alcuni di questi elementi:
  • Attività preferite della famiglia
  • cose che li collegano
  • Tradizione di famiglia
  • fine soggiorno
  • antenati importanti
  • attività in cui la famiglia si impegna

Ogni bambino presenta brevemente lo stemma della propria famiglia.

VAJA 3. Costituzione della classe (dalla 5ª alla 9ª classe)

Lo scopo diScopriamo e rafforziamo il senso di appartenenza alla classe, che definiamo fisicamente sotto forma di costituzione di classe.

Flusso:

• Innanzitutto, discutiamo delle qualità positive di ogni studente. Compagni di classe e insegnanti cercano una o due qualità chiave per ogni studente.
• Come descriveresti la nostra classe? Prepariamo dei cartellini con varie scritte, come ad esempio:
  • športen
  • pevski
  • radoveden
  • zgovoren
  • ustvarjalen
  • pripravljen pomagati
  • prijateljski
  • vedoželjen
  • hudomušen
• Karte razvrstimo po tleh učilnice. Učenci si jih ogledajo in izberejo dve, ki najbolje opišeta njihov razred. Vsak učenec dobi dve barvni nalepki, ki ju nalepi na izbrani karti. Svoje mnenje lahko izrazijo tudi tako, da s flomastrom narišejo križec ali črtico na posamezno karto. Dva ali trije opisi, za katere glasuje največ učencev, so tisti, ki gredo v razredno ustavo.
• Nato vprašamo učence, kakšen razred bi si želeli. Iščemo razredne vrednote. Pripravimo nabor vrednot, ki jim jih damo na voljo, če se sami ne spomnijo nanje (lahko se osredotočite na pet temeljnih vrednot):
  • prijazni
  • pripravljeni pomagati
  • iznajdljivi
  • odprti in sprejemajoči do novih ljudi
  • vredni zaupanja
  • spoštljivi
  • zabavni
  • razgledani
  • vztrajni
  • delavni

V razredu se dogovorimo, da bomo izbrali največ pet vrednot, skladno s katerimi bomo delovali v tem šolskem letu.

• Izdelamo plakat, na katerem so zapisane pozitivne lastnosti učencev, največ trije opisi našega razreda in največ pet vrednot, ki jim bomo sledili.
• Učenci na podlagi vseh pridobljenih informacij razmišljajo o tem, kako bi bil videti razredni grb. Eden ali dva likovno bolj nadarjena učenca ga upodobita na plakatu.
• Plakat visi na steni v učilnici. Pri njem se ustavimo, kadar gre v razredu kaj narobe. Takrat se spomnimo na vrednote in opredelitve razreda, ki nas lahko usmerijo pri delovanju. Ko moramo nekaj narediti, nam lahko pri tem pomaga nabor pozitivnih lastnosti posameznih učencev.

ZMERNOST

Dejavnosti, vezane na to tematiko, so usmerjene predvsem v razmislek o pomenu zdravega in čistega okolja ter o zmerni in odgovorni uporabi tehnologije v vsakodnevnem življenju.

URA

VAJA 1. Z učenci se pogovorimo o vrednoti (5–10 min).

Učencem zastavimo vprašanja, kot so: »Kaj pomeni beseda zmernost?«, »Kako vemo, če smo se v določeni situaciji odločili za pravo mero?«, »Se spomnite kakšnega dogodka, ko res ni bilo prave mere?«, »Na kakšne načine se je to kazalo?«, »Kakšne so bile posledice?«. Pri vodenju pogovora si lahko pomagate z besedilom.

Zmernost je vrednota, ki nas vodi k ravnovesju med nasprotji (med pripadnostjo in svobodo, tradicijo in novostmi, dajanjem in prejemanjem) ter nas uči živeti premišljeno, spoštljivo in trajnostno. Čeprav lahko v svoji pretirani obliki vodi v pasivnost ali neodločnost, ostaja ključna za harmonijo med posameznikom, družbo in naravo, saj nas varuje pred skrajnostmi, izčrpanjem in razdorom. Je umetnost modrega uravnavanja, pri čemer so cenjeni zmerni koraki v svetu nenehnih presežkov.

VAJA 2. Čistilna akcija – očistimo okolico šole

Nenehno iščemo načine, kako ohraniti naravno ravnovesje in preprečiti izčrpavanje naravnih virov. Zmernost nas spodbuja k razmisleku o trajnostnem razvoju, pri čemer so potrebe sedanjih generacij zadovoljene na način, da s tem niso ogrožene možnosti, ki so na voljo prihodnjim generacijam. Zmernost pomeni spoštovanje narave in odgovorno ravnanje z njenimi viri, saj lahko le tako zagotovimo dolgoročno ohranitev našega planeta.

Današnjo uro bomo pozornost posvetili naravi okoli naše šole. Trudili se bomo čim
bolj poskrbeti zanjo. S skupnimi močmi bomo očistili okolico in odstranili odpadke.

2. URA

VAJA 1. Uporaba digitalnih naprav – DIGITALNI KOMPAS

Obiettivo: Razumeti zmernost skozi analogijo hrane/zabave in prepoznati pasti mobimanije.

Navodila: Delavnico lahko izvedete s pomočjo delovnega lista Moj digitalni kompas (v prilogi), ki ga prepolovite in prerežete, lahko pa se je lotite tudi brez njega.

1. Uvod: Kaj je to zmernost? (10 minut)

• Vprašanje za učence: »Kaj bi se zgodilo, če bi vsak dan za kosilo pojedli pol kilograma čokolade?«
• Pričakovani odgovori: Slabost, bolečine v trebuhu, dolgoročna bolezen.
• Ključno sporočilo: Zmernost pomeni, da v stvareh uživamo na način, da nam to ne škoduje. Ne gre za prepoved, ampak za pametno izbiro.
• Razprava: Pri čem vse je še potrebna zmernost? (šport, sladkarije, telefon, računalniške igrice, itd.)

2. Iskanje resnice: Koliko je preveč? (10 minut)

• Naloga: Učenci naj na listek, ne da bi bilo to vidno drugim, napišejo, koliko ur približno so uporabljali telefon preteklo soboto.
• Vprašanja za spodbudo:
  • »Ali imate med poukom telefon v torbi, žepu ali v omarici?«
  • »Ali vas starši kdaj opozorijo, da preživite preveč časa pred napravami?«
• Učitelj pojasni: Raziskave kažejo, da prekomerno gledanje v zaslone pri otrocih vodi do težav s koncentracijo in pozornostjo ter do slabšega spanja, učnih rezultatov in družinskih odnosov, poleg tega pa se lahko pojavijo tudi težave z regulacijo čustev.

3. Ogled videa in analiza (15 minut)

• Video: Safe.si: Mobimanija
• Vprašanja, ki jih zastavimo po ogledu videa:
  • »Kaj se je zgodilo z ovčkami, ko so dobile telefone?« (Postale so odsotne, niso se več družile med seboj.)
  • »Kaj pomeni biti zasvojen?«
  • »Zakaj je težko odložiti telefon, ko začnemo gledati videe?« (Cilj algoritmov je, da nas zadržijo pred zasloni.)

4. Zaključek: Pravilo modre svetlobe in spanja (10 minut)

• Vprašanje: »Zakaj moramo naprave odložiti vsaj 1,5 ure pred spanjem?«
• Razlaga: Telefoni oddajajo modro svetlobo, ki možganom sporoča, da je še vedno dan. Posledično se zmanjša izločanje melatonina (spalnega hormona). Poleg tega smo zaradi ogleda vznemirljivih vsebin dlje časa budni.
• Izziv: »Kdo obljubi, da bo danes telefon izklopil ob 20. uri in bo, namesto da bi ga uporabljal, prebral pet strani knjige?«

VAJA 2. Uporaba digitalnih naprav – Gospodar svojega časa

Obiettivo: Kritično ovrednotenje FOMO efekta (strah, da bi nekaj zamudili oz. da ne bi bili del nečesa), prevzemanje odgovornosti za svoje navade v zvezi z rabo digitalnih naprav in težnja k zmernosti pri uporabi naprav z zasloni.

Opozorilo: Pri naslednji aktivnosti bodo učenci potrebovali telefon, zato jih na to opozorite vnaprej.

Navodila: Delavnico lahko izvedete s pomočjo delovnega lista Gospodar svojega časa (v prilogi), ki ga prepolovite ali prerežete, lahko pa se je lotite tudi brez njega.

1. Izhodiščna tema: zmernost kot svoboda (5 minut)

• Vprašanje: »Ali vi upravljate s telefonom ali telefon upravlja z vami?«
• Razprava: Je zmernost sploh še moderna vrednota ali je to le za starejše ljudi?
• Definicija: Zmernost v digitalnem svetu; imeti nadzor nad tem, kdaj vstopiš in kdaj izstopiš.

2. Samorefleksija: Screen Time (10 minut) – za izvedbo te aktivnosti potrebuje vsak učenec svoj telefon

• Aktivna naloga: Učenci odprejo nastavitve na svojem telefonu (Screen Time ali Digital Wellbeing).
• Analiza: Preverijo podatke za včeraj in za preteklo nedeljo.
• Domande:
  • »Katera aplikacija vam vzame največ časa?«
  • »Kolikokrat na dan ste odklenili telefon?« (Številka jih bo verjetno šokirala.)
  • »Ali imate nastavljeno časovno omejitev rabe telefona?«

3. Video in psihologija (15 minut)

• Videa: Naj te ne bo strah, da zamujaš (FOMO), po želji pa še Internetni rep.
• Vprašanja za razpravo:
  • »Kaj je FOMO (Fear of Missing Out)?« (Strah, da bomo zamudili nekaj pomembnega, če nismo na tekočem z novostmi).
  • »Kako tesnobno se počutite na lestvici od 0 (popolnoma vseeno mi je, čisto nič me ne moti) do 10 (potim se, roke se mi tresejo, zvija me v trebuhu, sem čisto paničen), če pri sebi nimate telefona? Zakaj se počutimo tesnobno, če pri sebi nimamo telefona?«
  • »Kako nenehno preverjanje obvestil vpliva na našo zmožnost za učenje?« (Po vsaki prekinitvi učenja, ki ni povezana s snovjo, potrebujemo 10–15 minut, da se lahko ponovno posvetimo poglobljenemu razmišljanju in učenju.)

4. Načrt za digitalni detoks (15 minut)

• Znanstveno ozadje: Učencem razložite vpliv modre svetlobe na ritem spanja in budnosti (modra svetloba nas ohranja budne, saj zavira izločanje melatonina – hormona spanja) ter vpliv dopamina (kratkotrajen užitek, ki se pojavi, ko prejmemo všeček), zaradi česar se lahko razvije zmerna odvisnost, čemur so še posebej izpostavljeni mladi do 24. leta, saj se v tem obdobju odvija razvoj frontalnega korteksa direktorskega središča v možganih.
• Naloga, ki se jo izvede po skupinah: Določite tri pravila zmernosti, ki bi jih morali upoštevati vsi vaši sošolci.
  • Primeri: Po 20. uri in med učenjem je telefon v drugi sobi. Med jedjo ne gledam v zaslone.
• Sklepna misel: Dej na OFF – včasih je najboljša stvar, ki jo lahko narediš za izboljšanje zbranosti, ta, da se preprosto izklopiš.

Pri vodenju pogovora vam je lahko v pomoč naslednje:

• Bodite zgled: Povejte jim, da se tudi odrasli srečujejo z izzivi pri doseganju zmernosti.
• Brez obsojanja: Namen ni pridiganje, ampak ozaveščanje. Cilj je, da učenec sam ugotovi, da je šest ur, ki jih je v nedeljo preživel na TikToku, morda res preveč.
• Pričakovani odgovori: Učenci bodo verjetno rekli, da potrebujejo telefon, da si na njem nastavijo budilko. Predlagajte jim uporabo klasične budilke. Morda bodo rekli, da jim telefon omogoča, da so na vezi s prijatelji, da lahko skupaj naredijo nalogo. Spodbudite jih, da se namesto za triurno dopisovanje odločijo za klic.
• Uporabite humor: Ob poslušanju Internetnega repa se bodo morda smejali, vendar pa besedilo zadane v polno. Morda jih lahko spodbudite k analiziranju verzov.

Nasvet za učitelje pri uporabi delovnih listov:

• Primerjava: Spodbudite jih, da primerjajo čas, ki so ga pred telefonom preživeli med tednom in za vikend. Razlika je pogosto ogromna, kar je lahko odlična izhodiščna točka za razpravo glede tega, kaj počnejo, ko imajo preveč prostega časa.

OŠ FLV Slivnica