SZLOVÉNIA 5 ALAPVETŐ ÉRTÉKE

FELADAT 1: Beszélgetés a hovatartozásról a történeten keresztül

Tartozás nélkül nincs mi. A hovatartozás az a fonál, amely egyenesen tart minket, az erek, amelyeken keresztül az élet nedve áramlik felénk, a szilárd talaj, amelyen állunk. Tartozás nélkül elveszünk a térben, a súlytalan és légüres térben. 

Célcsoport: Gyermekek 6+

Cél: A különböző történeteken keresztül a gyerekek megismerik az összetartozás értékének néhány elemét, és ezeket az egyes elemeket saját, különböző közösségekben való életükkel kapcsolatos kihívásaikhoz kapcsolják.

Hovatartozás a kapcsolódás szemszögéből

"Kapcsolati lánc": az osztályteremben a diákok a kapcsolati láncot akarták erősíteni. A tanár felkérte őket, hogy meséljenek olyan történetekről, amikor úgy érezték, hogy elfogadják őket. Éva elmesélte, hogyan segített neki egy osztálytársa a matematikában, ami az összetartozás érzését adta neki. Jan leírta, hogyan táncoltak együtt egy pikniken, ami büszkévé tette az osztályára. A tanulók papírszalagokra írták történeteiket, és összekötötték őket egy lánccá, amely az osztálytermet díszítette. A lánc az összetartozást szimbolizálta, és összetartóbbá tette az osztályt. Ha egyedül maradnának, szomorúság és széttöredezettség uralkodna. Az egység örömet és önbizalmat hozott.

Megvitatandó kérdések: 

• Miért érezte Éva és Jan, hogy elfogadják a tevékenység során?
• Mikor érzed magad elfogadottnak a családodban, a barátaid körében és az osztályban?
• Hogyan teremthetjük meg az összetartozás érzését az osztályteremben?

ÉRTÉK: A HAGYOMÁNY a kötődés szempontjából az egyénnek azt az érzést adja, hogy egy csoporton belül elfogadják, megértik vagy értékelik.

A hovatartozás a kirekesztés csapdájának szemszögéből

"Intolerancia egy iskolák közötti tornán": a Nap és Hold Általános Iskolák egy labdarúgó tornán versenyeztek. Mindkét iskola büszke volt a csapatára, de a mérkőzések után a szurkolók türelmetlenek lettek. Sun csalással vádolta Moon-t, Moon pedig elfogultsággal vádolta Sun-t. A diákok kerülték egymást, és a szemben álló iskolák barátait "árulóknak" bélyegezték. Luke a Napból beleszeretett Mayába a Holdból, ami nevetségessé vált: "Hogy járhatsz vele, hiszen a Holdból jött!". A sportnapokat megosztottság jellemezte, és a légkör feszült volt. A tanárok vegyes csapatokkal egy ismerkedési napot szerveztek, ahol Luka és Maja megosztották egymással a történetüket. A tanulók rájöttek, hogy közösek az érdeklődési köreik, és elkezdtek barátkozni. Az együttműködés egységet hozott, míg az intolerancia megosztottságot okozott volna.

Megvitatandó kérdések: 

• Mi minden járult hozzá ahhoz, hogy a Luna és a Sonce Általános Iskola tanulói között kialakult az intolerancia? 
• Mondj példákat arra, amikor intolerancia alakult ki az iskolád és egy másik iskola, az osztályod és egy másik osztály, a családod és a szomszédaid között... Hogyan nyilvánult meg ez az intolerancia, és mit tettél annak érdekében, hogy csökkentsd vagy megszüntesd?

Téma: A kirekesztő hovatartozás buktatói és a befogadó hovatartozás értéke. 

Hovatartozás az azonosulás és a lojalitás szempontjából

"A sokszínűség iskolakertje": a Zvezda Általános Iskola iskolakertet akart létrehozni, hogy a terményeket megossza egy idősek otthonával. A Csillagkertészeknek nevezett tanulók azonosultak az ötlettel: "Csillag vagyunk, aki segít!". Mindenki egyedi erénnyel járult hozzá: Anna ismerte a növényeket, Marko szervezte a munkát, Sara díszítette a kertet, Luka ásott az ágyásokban. Eleinte néhányan elhagyták a hűségüket, mondván: "Hagyjuk, hogy mások végezzék a munkát!". A kert kezdett leromlani, ami mindenkit kiábrándított. A következő évben újra hűséget fogadtak: Anna a növényekről tanított, Marko felosztotta a feladatokat, és új tagok adtak hozzá ötleteket, például a komposztkészítéshez. Különböző erényeik szinergiát teremtettek, a kert sikeres volt, a termés pedig boldoggá tette a nyugdíjasokat. A lojalitás hiánya kudarchoz vezetett volna, a lojalitás azonban büszkeséget és általános jót hozott.

Megvitatandó kérdések: 

• Mi kellett ahhoz, hogy az iskolakert virágozzon? Mi hozta össze leginkább a Csillagkertészeket?
• Gondoljon egy olyan projektre, amelyben részt vett, és amely kudarcot vallott. Mik voltak a kudarc fő okai? 
• Milyen projekteken dolgozik jelenleg? Ez lehet családi, helyi, osztály-, iskolai, egyesületi projekt. Javasoljatok néhány iránymutatást és tevékenységet, amelyek biztosítják a projekt sikerét.

Aspektus: Azonosítás és lojalitás, a különböző szerepek kombinálása a jobb eredmény érdekében.

FELADAT 2: Családi címer

"A család a boldogság kulcsa." Azerbajdzsáni közmondás

Az összetartozás alapvető érzését a családban sajátítják el és fejlesztik ki. A családban alakulnak ki értékek, rituálék, ünnepek. Az emberek ajándékokkal érkeznek a családhoz. A család egy épületben, egy környezetben él, és bizonyos tevékenységeket folytat. Mindezek alakítják a családtagok identitását.

Célcsoport: Gyermekek 8+

A tanárnak figyelnie kell arra, hogy van-e olyan helyzet valamelyik gyermek családjában, amely nagyon kellemetlen érzéseket kelthet (közelmúltbeli haláleset a családban, fontos tagok hiánya, nagyobb családi diszfunkció, nevelőszülőkhöz kerülés stb. Ilyen esetben a tanár beszélget az egyes gyermekekkel, vagy egyáltalán nem végzi el a tevékenységet. 

Cél: A gyerekek tudatosítják a családjukat meghatározó elemek némelyikét, és ezt grafikusan is kifejezik.

Áramlás:

1. A tanár felkéri a tanulókat, hogy otthon gondolkodjanak el, és beszéljék meg a szüleikkel, hogy mi jellemző a családjukra, milyen családi szokásaik és ünnepeik vannak, mit csinálnak együtt, van-e a családban valamilyen különleges tevékenység (kézművesség, vállalkozás, gazdaság stb.), van-e olyan személy a múltból, aki különleges nyomot hagyott a családban stb.
2. A tanár papírlapokat készít, amelyek tetején a címer körvonala és a "CSALÁDOM" felirat szerepel.
3. Mutassa be a címer fogalmát, és beszélje meg, hogy mit tudnak és mit képvisel. Mutassák be a szlovén és az önkormányzati címereket, és magyarázzák el, hogy mit képviselnek.
4. Kérjük meg a tanulókat, hogy készítsenek családi címert. Különféle tollak és zsírkréták állnak rendelkezésükre. Kérjük meg őket, hogy osszák a címert több részre, vagy készítsenek egyetlen képet, amely néhány elemet ábrázol:
   1. mit szeret csinálni a családjuk,
   2. mi az, ami leginkább összeköti őket,
   3. családi hagyomány,
   4. lakóhely vagy tartózkodási hely,
   5. fontos ősök,
   6. mit csinál a család.
5. Minden gyermek röviden bemutatja családja címerét.

FELADAT 3: A mi országunk

Az összetartozást erősíti a befogadás, a megismerés, a közös munka. Ha semmit sem tudunk egy dologról (egy helyről, egy közösségről, egy egyesületről stb.), akkor nem tartozhatunk hozzá. De ha egy ügy részévé válunk, hajlandóak vagyunk többet tenni, megismerni annak történetét és eredményeit. Tartozás nélkül nincs elkötelezettség, és tartozás nélkül nincs tartozás. Tehát valahol el kell kezdeni, és lépésről lépésre felépíteni a hovatartozást és az elkötelezettséget.

Célcsoport: minden diák és tanár

Cél: Felfedezzük és bemutatjuk helyünk történelmét, eredményeit és szépségét, hogy erősítsük az összetartozást.

Áramlás: Kiállítást szervezünk a szülővárosunkról az iskolában. Az előkészítésben minden osztály részt vesz. 

• Válasszon egy csoportot a kiállítás előkészítésére. Ez 2-3 tanárból és 2-3 harmadik osztályos diákból áll. Szükségünk van valakire, aki jól ismeri a helyet, valakire, aki jó szervező, valakire, akinek van érzéke a kiállítás esztétikai elrendezéséhez, és valakire, aki technikailag ért a kiállítás felépítéséhez.
• A csoport megegyezik a kiállítás által lefedendő területekről: üzlet, kultúra, sport, művészet, a történelem jelentős helyi személyiségei, természeti szépségek, kulturális emlékek. A kiválasztás az egyes helyek helyzetétől függ.
• Minden osztályban bevezetőt készítenek a tevékenységhez, bemutatva a kiállítás előkészítését és a tárgyalandó területeket. A gyerekek röviden elmondják, hogy milyen embereket, látnivalókat, eseményeket és intézményeket ismernek a lakóhelyükön. A tanár utasítja őket, hogy kérdezzék meg nagyszüleiket és másokat otthon. Azt is ellenőrzik, hogy esetleg vannak-e fényképek, tárgyak, könyvek, dokumentumok. 
• A szülőket is bevonjuk az üzenetbe, és felkérjük őket, hogy adjanak tájékoztatást, valamint a gyermekek számára rendelkezésre álló tárgyakat és dokumentumokat.
• A gyerekek információkat, tárgyakat és dokumentumokat hoznak az iskolába. Minden tárgyat és dokumentumot felcímkéznek és feljegyzik, hogy kihez tartoznak.
• Minden órán szánunk egy kis időt arra, hogy a diákok bemutassák, mit hoztak magukkal, és leírják azokat a lehetőségeket, amelyeket még nem tudtak bevinni az iskolába.
• A kiállítási csapat összegyűjti az összes osztály adatait, és kidolgozza a kiállítás koncepcióját.
• A kiállításra várják a részvételre vállalkozó diákokat és tanárokat.
• Fontos, hogy a kiállítás jó minőségű legyen, legyenek jó fotók, legalább néhány konkrét tárgy, esetleg egy videó. A lényeg, hogy valóban úgy mutassuk be a helyet, hogy az a gyerekek és a felnőttek számára is vonzó legyen.
• A kiállítás előkészítésére kijelölt csoport tárlatvezetést is szervezhet a kiállításon, és néhány idegenvezetőt is kiképezhet.
• Kiállításmegnyitót is szervezünk, amelyre tehetséges diákokat és ismert helyi művészeket hívunk meg.

Gyűjtünk:

• a helyről szóló vagy helyi lakosok által írt könyvek.
• régi és újonnan készült fényképek a helyről, természeti és kulturális nevezetességekről, fontos eseményekről, intézményekről, vállalkozásokról stb,
• régi képeslapok a városról,
• ...

4. FELADAT: Ünnepeljük a

Szlovéniában számos olyan nemzeti ünnep van, amely Szlovéniához és a szlovén identitáshoz kapcsolódik:

• Február 8.: Prešeren-nap, szlovén kulturális ünnep;
• Április 27.: a megszállók elleni ellenállás napja;
• Június 8.: Primož Trubar napja;
• Június 25.: nemzeti ünnep;
• Augusztus 17.: a prekmurjei szlovének újraegyesítése az anyanemzettel;
• Szeptember 15.: Primorska visszatérése szülőföldjére;
• Szeptember 23.: Szlovén sportnap;
• Október 25.: a szuverenitás napja;
• November 23.: Rudolf Maister napja;
• December 26.: Függetlenség és egység napja.

Sokan, különösen a gyerekek, nem ismerik a legtöbb ünnep jelentését. Pedig minden ünnep mond valamit a történelmünkről és az elért eredményekről.

Célcsoport: Gyermekek 6+

Cél: Röviden megünnepeljük az összes Szlovéniához kapcsolódó nemzeti ünnepet.

Áramlás: Iskolai szinten kijelölünk egy személyt, aki a tanév során az összes ünnepségért felelős. Ez a személy összekapcsolja a meglévő vagy hagyományos tevékenységeket az egyes ünnepekhez, és ha vannak ezért felelős személyek. Ez a személy koordinálja az összes megemlékezés végrehajtását. A megemlékezések különböző módon valósulhatnak meg:

• Az iskolarádióban rövid magyarázatot olvasnak fel.
• Egy 10-45 perces (a gyermekek életkorához igazodó) tevékenységet készítünk, amelyet az adott napon és időpontban az osztályteremben tartózkodó tanárok végeznek.
• A diákok és a személyzet az iskola aulájában gyülekeznek. Elhangzik a himnusz. Az igazgató rövid beszédet mond, majd a művészeti műsor egy-egy elemét (zenei elem, szavalat vagy táncelem) adják elő.

A koordinátor a tanárokkal egyetértésben határozza meg az időbeosztást. 

Néhány nappal a rendezvény előtt minden tanárnak megküldi a lehetséges feladatokat és anyagokat, és a rendezvény előtti napon emlékezteti őket.

FELADAT 5: Az osztály alkotmánya

Az a közösség, amelyben a diákok sok időt töltenek aktívan, az osztályterem. Amikor megérkeznek az első osztály első napján, idegenek, akiket szinte semmi sem köt össze. Hogy mi történik az ezt követő hónapokban és években, az egy kicsit a gyerekeken és az ő jellemükön múlik, és nagyon sok múlik a tanárokon, különösen az osztályfőnökön. 

Célcsoport: Gyermekek 6+

Minden tanévben szentelünk némi időt a tevékenységre. 

Cél: Rendszeres, célzott tevékenységeken keresztül felfedezzük és kialakítjuk az osztályhoz tartozást, amelyet az osztály alkotmányában fizikailag is meghatározunk.

Áramlás: Felfedezzük, hogy kik vagyunk mi, mint osztály.

Az Alapokmányt minden évben felülvizsgáljuk, és szükség esetén frissítjük. 

Az egyének pozitív tulajdonságai: minden egyes diák esetében az osztálytársak és a tanár meghatároznak egy vagy két kulcsfontosságú jó tulajdonságot. 

Hogyan jellemezné az osztályunkat? Készítsetek kártyákat egy illusztrációval és egy felirattal (a mesterséges intelligencia segíthet):

• sportos,
• játékos,
• Éneklés,
• Kíváncsi,
• ékesszóló,
• Vidám,
• kreatív,
• készek segíteni,
• barátságos,
• kíváncsi,
• ...rosszkedvű.

A kártyákat az osztályterem padlóján helyezzük el, a diákok pedig megnézik őket, és eldöntik, hogy melyik kettő határozza meg legjobban az osztályukat. Minden tanuló kap két színes matricát, és az egyiket a kiválasztott kártyára ragasztja. A legtöbb matricát kapott két-három leírás kerül be az osztály alkotmányába.

Mi szeretnétek lenni, mint osztály? Osztályértékeket keresünk. Készítsetek egy értékrendet, amelyet felajánlhattok a tanulóknak, ha ők maguk nem emlékeznek rájuk:

• barátságos,
• készek segíteni,
• találékony,
• nyitott és befogadó az új emberek felé,
• megbízható,
• tiszteletreméltó,
• móka,
• tudós,
• kitartó,
• szorgalmas.

Az osztályban megegyezünk és kiválasztunk legfeljebb 5 értéket, amelyet követni fogunk a tanév során.

Készítünk egy plakátot minden egyes diák pozitív tulajdonságaival, legfeljebb három leírást az osztályunkról és legfeljebb 5 értéket, amelyet követni fogunk.

A tanulók az összes meghatározás alapján kitalálnak egy osztály címert. A művészileg tehetségesebb tanulók közül egy vagy kettő plakáton elkészíti azt.

A poszter az osztályteremben lóg. Megállunk, amikor valami rosszul megy az osztályteremben, és eszünkbe jutnak az osztály értékei vagy meghatározása, hogy eligazodjunk. És amikor tennünk kell valamit, a pozitív tanulói tulajdonságok halmaza segíthet. 

A tartalmat Danilo Kozoderc készítette